在这春风拂面，雨润花开的季节，忻州市忻府区北关小学秉持着办好“和润天性，桃李竞芳”的学校，成就“和润至德，修身立范”的教师，培养“和润品正，好问才长”的学生，实践“和润生命，唤醒自觉”的教育，又一次奏响了教师们“同课异构”的嘹亮序曲。
二年级“同课异构”的课题是《神州谣》，这是一篇识字课。根据《语文课程标准》要求，识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义，并建立起音、形、义间的联系。要见形知其义，闻音而知义、形，表义而能书其形辨其音。”识字对加强学习普通话，强化口语使用具有十分重要的作用，在识字教学中应充分调动学生眼、耳、口、手综合调控能力。
张慧老师在讲授《神州谣》识字课时，首先以“神州”作为切入点，铺开了一卷厚重的历史画卷，让学生对“神州”一词有初步的了解，激发学生学习课文的兴趣，充分调动学生的积极性。
在品读课文过程中，通过图文结合，形象的画面直观地让学生看到黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，长城蜿蜒万里，珠峰高耸入云。在图片展示的时候配以激昂慷慨的解说词，让学生直观感受画面的同时领略神州大地壮美河山，进一步激发同学们对祖国的热爱！
常宏伟老师这节课充分挖掘文化内涵，不仅注重《神州谣》的文本解读，更关注其背后所蕴含的深厚文化内涵，让学生在学习中感受中华民族的悠久历史和灿烂文化。常老师在教学中采用多样化教学方法，通过情境导入、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。常宏伟老师在课堂上注重培养学生的情感态度，让学生在学习中增强对祖国的热爱之情和民族自豪感，实现情感态度与价值观的升华。
史慧芳老师执教的《神州谣》从课题的“州”字入手，讲述了“州”的来源以及中国的四个美称，让学生对课文产生了浓厚的兴趣。接着以欣赏图片的方式让学生了解祖国壮美的山川。最后，用一张中国地图讲述了台湾与祖国大陆的关系。整堂课重点指导朗读，让学生在读中感悟对祖国的热爱。
董俊丽老师的识字课，务实，自然，根据音形义的特点简化字形记忆，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。字义教学针对汉字往往一词多义的特点，学生自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通。
王秀丽老师在本课教学中，首先呈现出中国地图，通过谈话，让学生对“神州”一词有初步的了解，激发了学生的学习兴趣。在识字过程中，王老师以学生的自主活动为中心，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生用适合自己的方法识字，并在小组交流的过程中取他人之长为己用。在多层次，多形式的活动中培养学生的识字能力、合作交流能力，从而提高识字效率。同时在品读课文的过程中，王老师让学生学会自己发现问题，学会在小组中主动探究交流。不仅培养了他们独立思考的能力，也锻炼了他们解决问题的能力，更能体现学生是教育的主体。在读中问，在问中学，在学中思。
许倩老师采用集中识字的方法，启发学生思考。通过观察、谈话，平等地与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激发学习兴趣，这样更好地突出学生的主体地位。教学中突出在玩中学乐中学，以自主探究的学习方式为主，同时注重教给孩子识字方法，激发学生主动识字的愿望。
有效提高识字教学的学习效果，作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
最后，董俊丽语文教研组长对本次教研活动进行了总结并对识字方法进行了经验交流。她认为可采用以下几种行之有效的方法：
寓教于乐爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。
要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来。我在识字教学中，经常采用“找朋友”、“摘果子”、“猜认生字”、“竞赛法”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、 “选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
主动参与要让学生多识字，还必须鼓励学生多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐的识字情境。
1.识字教学应当在具体的语言环境中进行，教学时，要充分利用多媒体等手段，创设丰富多彩的情景，给学生以身临其境的感觉，从而激活他们学习的兴趣。引导学生认真观察画面上的事物，认知词语;借助拼音，采用卡片、游戏表演等形式反复诵读，读出韵味并让学生从读中感受美，从读中悟情，在读中积累。此时，学生学习的兴趣高昂，借此我又启发学生展开合理的想象，引导他们补充词与词间的“空白”，丰富语汇。语文教材选编了许多儿歌、童话故事等作为课文，同时还安排了“读读背背”、“口语交际”等内容。儿歌生动形象，易读易记，深受学生喜欢；童话具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对学生自学较难识记的字，适当予以指导，把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。
2.在社会生活中处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力。还可以让学生自主参与到识字活动中，自己介绍识字方法，供其他同学分享，如有关餐具名的字与“皿”、“刀”有联系，与树木有关的字有“木”字旁。还有“语文园地”中安排的学习“姓氏”、“广告”、“电视屏幕”中的字也就是为了让学生自主识字。同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生的品味汉字文化。若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这也就为以后的教学埋下“祸根”——写错别字。因此，识写应有机结合，切勿“忽视书写”。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
【编辑】小姚
